汉语拼音dtnl讲授反思
发布时间:2019-08-11

  汉语拼音dtnl讲授反思_讲授案例/设想_讲授研究_教育专区。汉语拼音 dtnl 讲授反思 今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母 d、t、n、l 的讲授。 语文课标中明白指出:汉语拼音讲授尽可能风趣味性,取说通俗话相连系, 为此,正在制定讲授方针时,除了让学生

  汉语拼音 dtnl 讲授反思 今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母 d、t、n、l 的讲授。 语文课标中明白指出:汉语拼音讲授尽可能风趣味性,取说通俗话相连系, 为此,正在制定讲授方针时,除了让学生学会 d、t、n、l 四个声母,能读准音,认 清形;进修 d、t、n、l 取单韵母相拼的音节;我还加了一条,培育学生进修拼音 的乐趣,又按照学生的现实情况,春秋特点,沉点抓学生的倾听习惯的培育。 正在讲授 d、t、n、l 时,我勤奋选择能激发学生的进修乐趣,乐于被学生接管 的进修体例来调动学生进修拼音的积极性,力图做到无情有境,营制优良的进修 空气,诱发学生进修拼音的丰满热情。 是孩子们欢愉求知的源泉,本课的设想由接龙起头,摘苹果结 束,从中穿插了开仗车、跟我学等,正在如许的讲堂中,正在我们教员眼里,我 们的学生有时的表示不尽人意,我感觉学生能够有更超卓的表示,但目前的讲堂 正在我看来只能极力而为,从现实看,正在学生眼里,没有规律概念,个体学生正在课 堂上出神,能够致我走到他面前他都不晓得,我使出了满身解数,也未收效。当 然,这取体例方式关系甚大,如何想方设法让每个孩子都有一个认实倾听的好习 惯,是我这一阶段习惯培育的沉点,由于我认为拼音进修就是一个从仿照到控制 方式的过程。 汉语拼音 zh、ch、sh、r 讲授反思 进行拼音讲授已有一段时间了,我逐步感遭到了拼音讲授要力图做到无情有 趣,由于拼音讲授是沉点,也是难点。以往进修的单调很容易使学出产生厌学情 绪,影响当前的进修。为此,我遵照新课程的和本质教育的,正在拼 音讲授讲堂上,我尽量合理地使用多种形式的讲授方式,调动学生参取进修的积 极性,为学生创设一个优良的进修,让学生正在拼音王国里欢愉地遨逛,以达 到较好的进修结果。 正在传授本课时我充实操纵音节和语境图进行措辞锻炼。如教“rì chū”这个 音节时,教材中配有插图,图上画着一轮红日从东方升起,于是正在学生用本人的 话断断续续描述出这幅图后,我指着图说出了两个句子:“一轮红日慢慢地爬上 了东边的山头。”“红红的太阳悄然地探出头来。”这两个句了看似难,但配上 图和教师的手势和脸色,它便变得可爱活泼,容易控制。再如教“rè chá”这个 音节时,我问:“小伴侣,你想给谁奉上一杯热茶?”学生纷纷回覆,接着再让 学生端着一杯热茶进行简单的表演,并对他想送的人说一句话:“×××,请喝 一杯热茶。”学生轻松而又精确地控制了“rè chá”的读音,并学会了一句初步 的寒暄言语。 汉语拼音 ao、ou、iu 讲授反思 七、八岁的孩子一上一年级,就要进修笼统的汉语拼音,是很单调乏味的。因 此,以“情趣性、性”为特点,倾慕讲授情境的设想。如:“变魔术”吸引 学生的留意力,激起他们进修的乐趣。正在进修“ao、ou、iu”的读音时,充实利 用仿实的、现实糊口中的布景,看插图猜读音,听录音读,测验考试读(亲身体验), 并以学生当“小教员”为从线 个新的复韵母。正在讲授复韵母的四 声时,我斗胆地采用“先扶后放”的讲授方式,正在带着学生学完 ao 的标调后,让 学生测验考试 ou 和 iu 的标调,让学生当“小教员”查抄其余学生对韵母的四声的掌 握环境。这一环节的讲授中,既表现了教员导的感化,也充实表现了学生的自从 进修和互帮互帮互学互评的生生交往。正在三拼音讲授中,标调后选音节扩词语进 行措辞锻炼,表现了拼音讲授取学生糊口现实相联系这一特点,也堆集了学生的 言语。我连系了 iu 的四声,把教材无机整合到课间操中,这种有打算的步履,正在 加强趣味时的同时,调理了学生进修的情感,也巩固了 iu 的四声。 为了进一步巩固“ao、ou、iu”取声母相拼的音节认读,我设想了给韵母找 声母伴侣的自从探究实践勾当。学生正在这一环节中情感很高涨,思维很,这 一性探究性的进修,充实凸现了学生从体性,张显了他们的个性,解放了他 们的创制性,把讲堂的讲授氛围推向。而脱手让学生“做音节”卡片,这一 环节学生同样表示出一种丰满的,正在展现做品时,学生非常兴奋,由于他们 正在切身体验中获得了成功的喜悦。 汉语拼音 ang、eng、ing、ong、ing 讲授反思 今天,我给孩子们上了最初一节拼音讲授课 ang 、eng、 ing、 ong、ying。 自从进修复韵母当前发觉孩子们进修起来有些费劲,为了让孩子们进修起来愈加 轻松,我勤奋地寻找孩子们喜好的体例,正在这节讲授勾当中我使用了以下方式: 1、正在进修全体认读音节 ying 的时候我把它的四个声调放正在一个故事中进行 讲授:一只老鹰自认为本人很是厉害,总想和小鸡比比谁的本事大,可是最初赢 的倒是小鸡,晓得是为什么吗?本来正在角逐的时候老鹰把小鸡的影子当成了小鸡, 所以扑了个空,看来干事情只要硬功夫是不可的,还要有聪慧。如许孩子们正在轻 松高兴的空气中学会了 ying 的四声。 2、本课的韵母满是后鼻韵母,环节正在于“ng”的发音,我正在讲授中对本课难 点进行精确的定位。起首出示“ng”,教师说清晰发音的方式,然后通过范读, 指名读, 开仗车读, 让每一个学生都控制发音方式。 正在此根本上, 讲授“ang、 eng、 ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。这种讲授设想,和保守讲授中, 教师逐一指点后鼻韵母的发音比拟,既节流了讲授时间,又提高了讲堂讲授效率。 3、进修目标正在于使用。我激励学生正在现实糊口中使用所学的汉语拼音,无疑 能极大地激发学生进修的热情。正在讲授竣事时,我通过摘桃子指导学生说说 正在书本中、正在糊口中寻找后鼻音的音节,如进修用品、糊口用品、家具、电器、 同窗的姓名、动动物名称等都藏有后鼻音,指导学生们正在糊口中进修正在糊口中实 践,学生的糊口体验,让拼音讲授糊口化,即从学生熟悉的糊口中提炼 出对拼音符号的认同取理解,从而指导学生自从地去利用,用它来识字,用它来 进修通俗话。 到目前为止已完了所有的拼音讲授,正在这个过程中孩子们和我仍是相对 比力享受我们的讲堂的,最初祝我们的孩子们可以或许学的高兴,玩的舒心。孩子们 加油! 《正在家里》讲授反思 本节课要肄业生认识十四个生字,识字量太大,因而我正在讲授中将生字分离 正在两节课进行, 把短文中的六个生字放到第二课时里去进修, 如许做到分化难点, 凸起沉点。 《正在家里》这节课的一起头,我就以一个活跃可爱的小女孩并伴有几句话: “大师好, 我叫小红, 是锦城小学一年级的学生, 欢送你们到我家做客”为导入。 当学生看到一个活蹦乱跳的同龄人邀请本人到她家“做客”后,欢快地合不拢 嘴。随后我出示了一个有着斑斓陈列、糊口用品的家庭画面,创设了情境,切近 了学生糊口,使学生进修积极性突然高涨。然后我把配有彩色图形的词语卡片出 示给学生,使笼统的生字取具体的抽象连系起来,既激发了学生进修的乐趣,又 初步地使学生认识了生字所代表的事物抽象,借帮实物认识生字,学生感乐趣, 也容易记住,学得天然轻松。 所有字词都是具体言语中的字词。识字必需多读,也必需多说,正在具 体的言语中高频次接触生字,既巩固了生字词,又很好地进行白话锻炼,对 堆集言语成长言语大有裨益。我让学生选一个经常见的物品说一句完整的话,既 卑沉了学生,又表现了正在糊口中学生字,正在糊口顶用生字的思惟。为了锻炼学生 口头给生字组词的能力, 我选了几个日常糊口中经常见的生字: “电、 上、 灯??” 让学生组词,学生给“电”组的词最多,趁此机遇,我指导学生给带有电的 词语归类,学生乐此不疲。 正在巩固生字,锻炼措辞的过程中,通过旁不雅画面,学生认识了“送生果”并 大白了这里的“送”其实就是把生果递给爸爸妈妈。通过察看爸爸妈妈的脸色, 记住了“笑”。我顺水推舟紧接着进行朗读指点,学生入情入境地读出来,让我 登时感觉本人的勤奋小有成绩。 “学致使用”是一切学科的最终目标,认识了生字就要会用,因而正在讲堂上 我让学生使用生字进行措辞,正好表现了语文学科东西性的特征。同时,正在讲授 中,以教材为载体,当令地进行人文教育。通过度析家人的脸色措辞,通过交换 对小红的评价,培育学生热爱家庭,热爱劳动,卑崇长辈的思惟,沉视了对小学 生从小进行感情和价值不雅的准确导向。 不脚之处是: 1、虽然我注沉了学生对生字的认读,并且也多体例读了,可惜正在巩固生字 的上没有做到实正的多形式,多方式读,显得有些枯燥,若是用一用“ 识字”,“摘苹果识字”等一些更合适小学生心理特点的识字形式是不是会更好 呢? 2、正在知生看图、措辞还未完全到位,若是正在指点学生看图,说图 上有什么的时候,锻炼学生用“有??有??还有??”的句式,对学生连贯性 地说一段话会有强化感化。 《四时》讲授反思 本课的亮点如下: 一、创设情景、激发乐趣 俗话说“好的开首是成功的一半”,创设好的情境能够激发学生的进修乐趣, 于是课伊时我从学生的糊口现实出发,说说现正在是什么季候引出四时,然后让学 生赏识四时的风光图,从曲不雅上四时的美,激发他们对四时的摸索。 二 、品读课文、读中识字 阅读讲授中的识字讲授不克不及离开言语,因而我采用三步读书法来指导他 们:一是初读,要求读准字音留意生字词语,放慢速度读;二是识字后再来全体 读,要求读通畅;三是把课文流利,读出美的感受。 三、朗读指点、体味文本 通过前面的练读,学生对课文已较熟悉了,但他们没有深切地领会文本,读 起来没豪情,又是第一次接触阅读课,也不晓得什么叫豪情朗读。所以正在这个环 节中我分两步走:一是让学生自从选择本人最喜好的季候来读,说说它写了这个 季候的谁,是什么样子的来具体,并通过做动做来体味“圆圆 弯弯 鞠躬 一 挺”等词语的意义来初步该如何读。通过教员的示范读 、沉音提醒读 、学 生小我练读、 展现读让他们有豪情朗读的初步认识; 二是让学生本人配动做朗读、 请同窗上台带头饰表演读来达到豪情朗读的要求,这里也是预设中讲堂的一个高 潮。通过多形式、 多层面的指点,学生朗读的结果较好。 课后进行反思,预设中有一个环节没来得及进行,即预设中课的第二个: 以说促读,说中。《语文课程尺度》注沉学生的思维,丰硕学生的认知,因 此我正在预设中是让学生带头饰表演读之后,让他们连系本人的糊口现实,说说四 季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征,也来仿照课文写一首 小诗,例如:“桔子红红,它对人们说我是秋天;红叶飘飘,它对大树说我是秋 天??”正在讲堂上让他们那颗聪慧灵动的以放飞。因为学生对带头饰表演特 感乐趣,让他们多表演了几遍耽搁了时间,其实后面的几回表演结果也不太好, 实是“戏演多遍无人看”,以致于预设的第二个没有到来,不由有点可惜。 这节课能面向全体学生,营制优良的进修和讲堂次序,讲堂言语精辟活泼, 不脚之处是没有可以或许合理地调控讲堂节拍取内容。 《比尾巴》讲授反思 本节课我把沉点放正在了问句和答句的读上,我读,让学生发觉问句的尾音 向上,答句要向下。接着通过齐读、指名读,让学生充实感触感染问句和答句读法的 分歧。接下来,又进行了男女角逐读、个体读,谁读的好,就请他来给大师示范 某一句,让大师跟学。最初,请个体同窗采用问答形式来读,并请个体学生来表 演着读。大师的乐趣很高,不知不觉中,下课铃响了??。可是,大师仍是意犹 未尽地正在那学着小动物的动做来表演课文。 我认为正在低年级,只需教员紧紧地抓住一个“趣”字,无论什么课,正在指点 孩子朗读上,只需能调动他们的积极性,指导好他们,朗读的结果就会更好。 一、以生为本,成立新型的师生关系,建立充满活力的语文讲堂。 正在本节课中,教师一直坐正在学生平等的地位,取学生平等对话。如:以“趣 味对读”中,教师以参议的语气提出“你想如何对读呢” ,正在听到学生奇特的想 法,教师顿时予以支撑,并提出“你们想如何读就如何读! ” ,正在这里,教师亦师 亦友,只正在讲堂中引,把“如何走”的还给学生。更值得一提的是正在“续 编课文”中,教师融入学生中, “别忘了,有问题找教员,教员也是你们的小组 哦” ,教员取学生平等对话,取同窗们配合思虑、配合体验成功的欢愉,师 生的协调互动,充实表现了讲堂和人文关怀,这恰是建立充满活力的讲堂的 人文根本。 二、营制富无情趣的讲堂氛围,满脚学生个性心理的需求,构制充满活力的 语文课程。 正如苏霍姆林斯基所说: “一个教师不克不及学生的感情糊口,由于那是学 习中自动性和创制性力的源泉” 。只要满脚了儿童的感情需求,才能让儿童实正 成为仆人,投入进修。正在本课中,我正在课伊时,便细心营制了“小动物比尾巴” 的情境,并学生当评委,面临绘声绘色的图片,学生力争上逛的讲话;尔后 我又指导学生进行“趣味对读” ,并激励学生选择本人喜好的体例一对一地朗读。 “读我所爱读, 欢愉非常” ; 最初我进一步激发学生情趣, “我们也来当一回做家, 续写课文,学着课文的样子,本人写儿歌” ,学生兴致盎然,并敏捷正在小组内讨 论起来。正在宽松的氛围中,学生交换、合做、互帮、成功。正在充满活力的讲堂上, 学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、摸索的愉悦、成功的愉悦,语文,实正走进 了学生心灵,学生丰硕的个性正在讲堂上展示无遗。 三、教师要捧着一颗爱心,带着一颗童心,让所有的学生全员参取,全程参 取充满活力的语文课程。 新课程处处表现着以报酬本的人文思惟,我们的讲堂该当像春天一样, 让所有的孩子像百花一样光耀地绽放。正在本课中,我所引领的每一个讲授勾当都 是基于全体学生,教师不是导演,胜似导演,每一个讲授环节都充满着童趣,充 满着人文关怀;学生不是演员,胜似演员,全员参取,全程参取了每一个讲授环 节。 若是每个教师都捧着一颗爱心,带着一颗童心,儿童个性心理的需求, 我相信,那必然能扶植而有活力的语文课程,让学生正在语文的大讲堂里幸福 成长。 《自选商场》的讲授反思 美国教育家布鲁纳认为:“进修的最好刺激是对材料的乐趣。”乐趣是最好 的教员,只需学生有了乐趣,就会让智力开脚马力,让才能闪出,盲目自动 地进修。因而,《语文课程尺度》指出:“识字讲授要将儿童熟识的言语要素做 为次要材料,同时充实操纵儿童的糊口经验,沉视教给识字方式,力图识用连系。 使用各类抽象曲不雅的讲授手段,创设丰硕多彩的讲授情景。”新一轮的根本教育 课程带来了教育不雅念、讲授体例的改变,也带来了教材的庞大变化。我们低 年级以识字讲授为沉。凸起表示正在讲授中倡导多认少写的识字方式,要求会写的 字很少,也很简单,可是识字使命却很沉,次要是识字量大。 上《自选商场》这一课之前,我让学生汇集一些各类各样的商品包拆盒、包 拆纸。这正在讲堂中的便把识字讲授置于糊口的大布景中,讲堂上不竭给学生展现 正在糊口中识字的机遇,学生识字的乐趣和能力都获得了提高。激励学生正在糊口中 识字。能够借帮糊口中的实物、图片等识字。教室里也有良多现成的实物,如门、 窗、课桌、椅子、、黑板、录音机,学生说,我相机出示响应的词语卡片, 让学生看到什么就认暗示该实物的字。 小学生识字的从渠道是“基于教材识字”,若是教师可以或许充实操纵教材,切 实提高讲堂识字讲授效率,学生可以或许认识所有教材中的认读字,就曾经很好地完 成了新课程正在识字讲授方面所设定的计谋性方针——大量识字。但往往学生忘得 也很快,这就有需要让学生到糊口中去“巩固”字,正在大量阅读中去“熟悉”字。 新课程让学生养成到糊口中、正在大量课外阅读中识字的认识和习惯,我们老 师要充实挖掘语文进修的资本。 《平平搭积木》讲授反思 《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木生发开去, 了平平“心中有他人”的夸姣质量。内容和言语都切近儿童的糊口现实,对 学生有很好的和教育感化。本课讲授沉点是认字和朗读课文,要让学生自读 自悟,懂得课文包含的事理。 颠末几个月的讲授,我深知本人正在识字讲授这一块上较为亏弱,所以正在本课 的讲授中,我花了较多的时间来集体交换识字方式。我激励大师用本人喜好的体例 识记,他们似乎有了兴致。当终身说他记住了“呢”字,“口、尼 →呢”时,大 家都想起了《日月明》中会意字的表述方式,很天然的,其他同窗也快速采用了 拆分的方式识字“门、日→ 间”;“此、二 →些”;“人、从 →住”。我不克不及 和孩子们说这种方式没有和字本身的意义连系起来,和《日月明》中会意字的识 记方式分歧。大师能如许拆开来记曾经不错了,以至正在未来还能够顺势指导他们 对于形声字的认识,不是很不测的收成吗? 正在朗读讲授过程中,我使用了各类形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角 色朗读、小组赛读、师生角逐读??通过频频朗读,学生们理解了课文内容,理 解到:平平搭了四间房,一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和本人住;一间给 爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭很多的子,给大师住。此外正在情 境图的帮帮下,正在分脚色朗读中学生又除了奶奶的话要用亲热、疑问的语气 来读。而多种形式地朗读后,学生还出了平平是个心中有他人,善良伶俐的 好孩子。 当然,讲堂中也有令本人不合错误劲的处所。例如,正在指点朗读时,我如许问: 泛泛你的奶奶是如何和你措辞的?学生的回覆各不不异,讲堂规律一时难以节制。 简直,每位学生对外婆奶奶的印象都分歧,有的奶奶是快人快语的,有的奶奶慢 声细语的??所以,如许的问题是没有什么可取性的,不如间接点明:奶奶凡是 都是和善的,因而读奶奶的话时该当慢一些,轻一些,如许学生不只印象深刻, 并且也大大节约了时间,讲堂节拍天然也快了起来。所以,教师的进修要求要明 确,提出的问题才能愈加精确。 正在读课文的过程中,我试图以“最初一间房子是给谁住”这个问题来引出孩 子们对平平夸姣质量的认识和赞誉,可当孩子们回覆完“给没有房子的人住”后, 有个学生没经我的答应就发问了: “那全世界有那么多没有房子的人,住得下 吗?”我没好气地瞪了他一眼,不措辞了。他吐吐舌头闭了嘴,可我晓得孩子们 其实是很想晓得我怎样回覆这个问题的,无法我哑口无言,不知该怎样注释他们 这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯实。 《借华诞》讲授反思 《借华诞》是一篇新课文,讲的是小云过华诞时,妈妈送一只布熊给她并祝 她华诞欢愉,小云又把礼品送给妈妈,同时也把华诞借给了妈妈,表现了母女的 实情。读了这篇课文我的感到很深。现正在的孩子大多是独生后代,是家里的小皇 帝、小公从??,记得正在刚接办这个班的半个学期,学生们常常为了一张纸、先 走阶梯??而争持不休。究其缘由就是由于从来都是别人关怀、照应着他们,而 他们也理所当然地接管着别人的关怀、照应,他们的爱心也就被覆没了。于是, 我有了一个设法,必然要让他们的爱心显显露来,而且发出热、发出光。 上那节课的起头,我让学生读课文后提出问题,同窗们的问题提的很是好 ——“妈妈实的把华诞健忘了吗?”“小云为什么把华诞借给妈妈?”可对于第 一个问题的回覆倒是如许的:“大人不外华诞”“大人不馋好吃的”“大人不消 正在华诞时买好衣服”“大人不需要华诞礼品”??他们的妈妈不外华诞全都归功 于“大人”二字上了,我感应悲哀。只好立即把学生的留意力引到第二个问题上: “小云为什么把华诞借给妈妈?”并以此展开小组会商。 孩子们的谜底是完满的——“小云爱妈妈”“小云关怀妈妈”??由此可 见,孩子们的心里深处晓得对大人该当有爱心,我很是欢快。这时一个女生说: “今天是我华诞,我也想把华诞借给妈妈,妈妈说晚上给我买华诞蛋糕,插上蜡 烛后,我让妈妈吹,让妈妈许愿,第一块蛋糕让妈妈吃。”此时一只只小手都高 高地举起来:“教员,等我过华诞时,我也把华诞借给妈妈,把华诞礼品送给妈 妈。”??从孩子们此起彼伏的回覆中,我终究使他们晓得了爱,把爱的种子撒 播正在了他们的心灵深处,这不恰是本节课的讲授目标所正在吗?