三年级数学课改打算
发布时间:2019-07-09

  三年级数学下学期课改打算 宋建花 新课程尺度的焦点是 “为了每一个学生的成长” 。 课程 正成为改变进修的一场,进修已成为人的从体性、能动性、独 立性、创制性不竭生成、宣扬、成长和提拔的过程。创设、和 谐的讲堂讲授空气,把进修的自动权实正交给学生,让学生正在取生 活现实切近的各类情境中,自从取合做地探究,实现学问的再“创 制” 。基于此,我预备从以下几个方面动手: 一、改变我原有的讲授和讲授行为 起首,讲堂讲授要勤奋建立以“学生为从体,教师为从导, 锻炼为从线,成长为核心,师生互动,生生互动”的高效讲堂。通 过摸索实践,认识到讲授过程该当是:学生正在教师细心设想的问题 摸索中,紧紧被问题吸引,盲目地,心地投入到进修勾当中, 存心思虑,热诚交换,时而迷惑,时而欢快,正在愤悱崎岖的感情体 验中,自从地完成对学问的建立。促使“分歧的学生正在数学上获得 不的成长” ,使人人体验成功的喜悦,进修数学的乐趣。 其次,改变学生的进修体例。 “无效的数学进修勾当不克不及纯真 地依赖仿照取回忆,脱手实践、自从摸索取合做交换是学生进修数 学的主要体例。 ”激励学生用眼察看、脱手操做、动脑思虑、发觉和 控制数学学问。如:正在讲授“面积单元的认识”的讲堂上,我让学 生分组体验常用的面积单元:平方厘米、平方分米、平方米的大小, 学生 4 人一组伸曲手臂,围成的面积大约是一平方米等。使学生深 刻体味常用的面积单元大小的概念。学生就有感而发,有话可言, 表示的非常积极。如许的课不管对学生仍是对教师来讲,都是一种 享受。 二、把握特点,活用教材 取保守小学数学教材比拟,新课程对小学数学教材做了严沉变 革,其凸起了:凝视学生的糊口经验、亲近数学取糊口的联系;确 立学生的从体地位, 创制优良的课程; 多样化的进修体例, 培育学生的立异认识;关心学生的感情体验,创制宽松协调的进修 空气。为了让学生感遭到数学来历于糊口,所学的数学学问都必需 是我们现实糊口中现实存正在的,所以每一末节数学学问的呈现,教 材都供给了具体的糊口情境, 让学生正在具体的情境中提出数学问题, 正在处理问题的过程中获取数学学问。为了“分歧的人正在数学上获得 分歧的成长” 。教材供给了大量的让学活泼手操做,自从摸索,合做 交换的素材, 让学生连系本人的现实, 通过数学勾当获得数学学问。 自从的、多样化的进修。 三、开辟和操纵教育资本,创制性地利用教材 讲授是教师和学生积极互动, 配合成长, 彼此交往的一种勾当, 而教材给我们供给的只是性讲授素材, 它不是独一的课程资本, 因而一套教材所供给的各类素材并不是所有内容都适合每一位学 生。所以教师正在讲堂讲授中要“用好”教材,而不克不及“教好”教材, 正在设想讲授的过程中要矫捷使用教材,开辟和操纵校表里一切有益 于讲授勾当的课程资本。 学生的学问面广了,学得活了,进修乐趣浓了,讲堂了, 教师取学生的亲和力添加了。正在看到这些变化的同时,又要沉着下 来对目前实施过程中的一些迷惑问题进行反思。 “摸着石头过河” , 事实摸到哪些石头?摸得如何?有哪些问题有待进一步研究处理? 下面临几个问题谈谈本人的见地。 (一)、多样化取优化 现代教育的根基是“以学生的成长为本” ,既要面向全体, 又要卑沉差别。做为教师,要推进学生的全面成长,就要卑沉个性 化,不搞填平弥补一刀切。要创制推进每个学生获得长脚成长的数 学教育。 算法多样化是针对过去计较讲授中往往只要一种算法的 短处提出来的。例如某一种标题问题,只需求笔算,另一种标题问题只需求 口算,即便口算也往往只要一种思(当然,学生若有其他思也 不) ,如许很容易忽略个体差别,遏止了学生的创制性,况且有 不少标题问题本来就能够有多种算法的。 该当明白 “算法多样化” 取 “一 题多解”是有区此外。 “一题多解”是面向个别,特别是中等以上水 平的学生,碰到统一道题可有多种思多种解法,目标是为了成长 学生思维的矫捷性。而“多样化”是面向群体的,每人能够用本人 最喜好或最能理解的一种算法,同时正在群体多样化时,通过交换、 评价能够吸收或改变本人原有的算法。因而,正在讲授中不应当也不 能要肄业生对统一题说出几种算法,不然只是添加学生不需要的负 担。 (二)、成功取波折 课改中,我们都很注沉对学生的卑沉、信赖、赏识和必定,这 很有需要;但也简直看到这方面存正在误区。有的不管学生表示若何 一律赐与夸,即便是一个十分简单的回覆都表彰为“实了不得! 实伶俐……” ,有的还误认为当前不克不及学生,就能否定,就 会刺激学生,影响其长进心,对课上的一些不良行为视而不见,名 曰“学生的积极性” 。以上各种,会给学生的全面成长带来不成 轻忽的消沉影响。该当指出,表彰取都是对儿童行为的一种强 化手段,恰到好处、脚踏实地的强化,并获得学生的认同,对于学 生行为的规范、 进修立场的改变和进修习惯的养成都是必不成少的。 (三)建立自从、摸索、合做的进修体例的讲授模式。 1、脱手实践——勾当性进修 学生进修数学的主要体例之一是脱手实践,用外显的动做来驱 动内正在的思维勾当,并把外显的操做过程笼统为数学的表达,从中 并理解新学问的构成和成长。体味进修数学的过程和方式,获 得数学模式,但要避免为操做而操做,免得使学生成为“操做工” 。 脱手实践,目标正在于让学生以更科学的方习学问,特别强调对 进修方式、思维方式、进修立场的培育。正在讲授中,我们让学生正在 熟悉的糊口中成立概念、正在成心义的实践勾当中理解概念、正在 分析使用中深化概念。脱手实践的进修体例凸起学生的从 动进修,强调环绕定的从题进行,并使学生有脚够的时间进行操做 和思虑。我们变示范性教材为探究性教材、变封锁性提问为性 课题、变终结性结论为过程性探究,勤奋为学生创设脱手实践的氛 围、供给脱手实践的机遇、养成脱手实践的习惯、培育脱手实践的 能力,让学生正在本人的认知成长程度和已有学问经验根本上,自动 地进行察看、尝试、猜测、验证、推理等实践勾当,凸显勾当性学 习的科学内涵和外正在表示,让学生正在脱手实践的自从建构过程中获 得进一步成长和提高的各方面素养。 2、自从摸索——探究性进修 数学讲授勾当应勤奋丰硕学生对数学的感触感染和经验,使学生获 得的感触感染和经验取人类堆集的数学学问得以沟通的勾当。因此,数 学进修是学生自动地使用已有的学问和经验研究、摸索新问题的过 程,是学生从数学的角度发觉并处理问题、完成认知建构、成长探 索取立异认识的过程。正如《课标》所提出的“自从摸索”是数学 进修的主要体例。强调自从摸索,使数学进修成为探究性进修,注 沉供给学生自从摸索的时空,让学生从本人的数学经验出发,正在丰 富的具有现实布景的研究勾当中履历、摸索相关数学结论。优化自 从摸索的进修体例:正在操做上留意选材呈现实践性、使用性和成长 性;过程凸起自从性、建构性和独创性;结论表现多元性、性 和创制性。我们改变以例题、、示范为从的讲授体例,以、 宽大的立场,以等候、信赖的目光指导学生投入到充满着摸索性和 挑和性的进修勾当中去。凸起探究性进修,深切领会并科学调控探 究性进修的过程,普遍供给并不竭丰硕探究性进修的资本,使研究 性进修成为可能、变成现实,让学生正在自从摸索中获得进一步成长 和提高的各方面素养。 3、合做交换——互动性进修 互动是讲堂讲授中各类矛盾关系的主要特征,合做是现代社会 人的主要勾当体例。以合做交换为次要内涵的互动进修是推进学生 社会化历程和实现持续成长的主要进修体例。学生客不雅存正在的差别 性,要求讲授进修的过程必需让学生尽可能地履历合做取交换。通 过互动体验,感触感染数学思惟取方式,认识数学学问取经验,培育取 人合做的认识和立场,获得反思和改正的机遇和体验,实现资 源共享、差别互补、协同成长。我们互动的合做交换进修,势 力建立平安的心理、合理的时空、热情的帮帮、热诚 的激励,培育合做的技术、指点合做的方式、优化合做的对象、 精选合做的内容、注沉合做的评价。让学生正在合做交换中有思 考,正在合做交换时有脚色分工,正在合做交换后有动态生成。如许, 通过积极的互动,学生正在平等的空间里表述和倾听,正在争 辩取会商的动态过程中和体验,正在思维的碰撞中立异,正在思惟 的交换中扬弃,正在感情的沟通中融合,正在聪慧的展现中互相启迪, 使合做交换的互动性进修成为学生持续成长的主要支柱。 我必然勤奋取课改同业上, 由于我深知: 实施新课程任沉 而道远,可是,课改激发我们深思,课改促使我们,课改为课 堂带来了新的朝气,课改也会引领我们走进新的六合。 伊川县河洛学校 2017 年 2 月

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